INCLUSÃO: COMO AVALIAR AS HIPÓTESES DE LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS, SEUS AVANÇOS, CONFLITOS E ATIVIDADES QUE PODEM SER UTILIZADAS?

COMO AVALIAR AS HIPÓTESES DE LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS, SEUS AVANÇOS, CONFLITOS E ATIVIDADES QUE PODEM SER UTILIZADAS?

HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA
 
Quando os alunos se encontram na fase pré-silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

• O desenhar e o escrever tem o mesmo significado;
• Não relacionam a escrita com a fala;
• Podem não diferenciar letra de número;
• Supõe que a palavra representa o objeto e não o nome;
• Acredita que as coisas grandes tem nomes grandes e as coisas pequenas tem nome pequeno (realismo nominal);
• Não aceita que seja possível ler e escrever com menos de rês letras;
• Faz uma leitura global lendo a palavras que escreveu como um todo pois associa esta ao objeto.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

• Que sinais eu uso para escrever o nome das coisas?
• Qual o significado dos símbolos escritos?

O que os professores devem trabalhar com os alunos?

• O diferenciar o desenho da escrita;
• Perceber as letras e seus sons;
• Identificar e escrever o seu próprio nome;
• Identificar o nome dos colegas;
• Perceber que usamos letras diferentes em posições diferentes.

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

• Desenhar e escrever o que desenhou;
• Usar o nome em situações significativas como: marcar materiais, objetos, jogos e fazer bilhetes;
• Frequentar a biblioteca e o canto da leitura;
• Reconhecer seu nome em cartazes;
• Bingo de letras;
• Produção oral de histórias;
• Escrita espontânea;
• Atividades que aumente o repertório de letras;
• Ler o nome dos colegas de classe em várias situações;
• Comparar e relacionar palavras;
• Produzir textos de forma não convencional;
• Identificar personagens conhecidos a partir de seu nome e escrever nomes de acordo com as suas possibilidades;
• Recitar textos memorizados;
• Atividades de reconhecimento de letra inicial e final;
• Atividades que apontem para a variação de quantidade de letras;
• Completar palavras usando a letra inicial e final;
• Escrita de listas com significado: hora do lanche e relação de colegas.

 HIPÓTESE SILÁBICA

Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

• Para cada fonema usa uma letra para representá-lo;
• Pode ou não alterar o valor sonoro da letra;
• Pode usar muitas letras para escrever e, ao fazer, a leitura aponta uma letra para cada fonema;
• Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

• A escrita está vinculada a pronúncia das palavras?
• Como ajustar a quantidade mínima de letras para escrever?

Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:

• Já atribui valor sonoro as letras;
• Aceita que não é preciso muitas letras para escrever, ou seja, apenas o necessário para representar a fala;
• Percebe que palavras diferentes são escritas com letras em ordem diferente.

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

• Todas as anteriores;
• Comparar e relacionar a escrita de palavras diversas;
• Escrever pequenos textos memorizados;
• Completar palavras para evidenciar seu som: C___V___l____;
• Relacionar figuras as palavras através do reconhecimento do texto inicial;
• Ter contato com a escrita convencional em atividades de reconhecimento de letras em um pequeno texto conhecido;
• Leitura de textos conhecidos;
• Relacionar textos memorizados com sua grafia;
• Caça palavras;
• Completar lacunas em textos e palavras;
• Construir um dicionário ilustrado;
• Evidenciar rimas em palavras;
• Usar o alfabeto móvel em escritas significativas;
• Jogos de associar desenhos ao nome;
• Colocar letras em ordem alfabética;
• Contar a quantidade de letras em uma palavra e de palavras e uma frase.

 HIPÓTESE SILÁBICA-ALFABÉTICA

Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

• Compreende que a escrita representa os sons da fala;
• Percebe a necessidade de mais de uma letra para a escrita das palavras;
• Reconhece o som das letras;
• Pode dar ênfase a escrita do som das vogais ou das duas consoantes em uma palavras: o-a. ou b-l na palavras bola.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

• Como eu faço a minha escrita ser letra pelas outras pessoas?
• Porque separar as palavras a escrita se eu não faço isto para falar?
• Como vou adequar a minha escrita ao mínimo de caracteres?

Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:

• Usam mais de uma letra para representar o fonema;
• Atribui valor sonoro as letras;

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

• Todas as anteriores;
• Separar as palavras de um texto memorizado;
• Generalizar o conhecimento para escrever novas palavras; GA pode dar galinha, gaveta, gato;
• Ditado de palavras conhecidas;
• Produzir pequenos textos;
• Reescrever histórias.

HIPÓTESE ALFABÉTICA

Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

• Compreende a função social da escrita: a comunicação;
• Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;
• Apresenta estabilidade na escrita de palavras;
• Compreende que cada palavra corresponde a valores menores (sílabas);
• Procura adequar a escrita a fala;
• Inicia a leitura com e sem imagem;
• Inicia preocupação com as questões ortográficas;
• Separa as palavras quando escreve frases;
• Produz textos de forma convencional.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

• Porque escrevemos de uma forma e falamos de outra?
• Como distinguir letras, sílabas e frases?
• Como aprendemos a convenção d língua escrita?

Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:

• Preocupação com as questões ortográficas e textuais (parágrafos e pontuação);
• Usa a letra cursiva.

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

• Todas as anteriores;
• Leituras diversas;
• Escrita de listas de palavras que apresentam as mesmas regularidades ortográficas em momentos em que está escrita seja significativa;
• Atividades a partir de um texto, leitura e localização de palavras em frases;
• Ordenar um texto;
• Jogos diversos: bingos de letras, palavras cruzadas e forca. 
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• Fonte: http://atividadeparaeducacaoespecial.com/inclusao-como-avaliar-as-hipoteses-de-leitura-e-escrita-de-alunos-com-necessidades-especiais-seus-avancos-conflitos-e-atividades-que-podem-ser-utilizadas/